На закрытом заседании общественного совета Рособрнадзора в конце прошлой недели было принято решение представить на суд Минобрнауки и его совета предложения по замене ЕГЭ на пять других показателей.

 Рособрнадзор предлагает при оценке работы школ показатель ЕГЭ заменить на следующие:

1.     массовость достижения базовых результатов;

2.     развитие таланта;

3.     прозрачность и объективность образовательного процесса;

4.     качество образовательной среды;

5.      результаты участия в региональных и федеральных программах подготовки выпускников.

По словам Игоря Реморенко - ректора МГПУ и председателя общественного совета Рособрнадзора, решение отказаться от показателя ЕГЭ связано с тем, что средний балл ЕГЭ, по которому сегодня оценивается школы, не отражает ситуацию в учебном заведении.

Оценка школы должна производиться по комплексу показателей.

Например, в показателе «массовость достижения базовых результатов» предлагается оценивать, сколько учеников набрали больше 10 баллов по сумме трех предметов основного государственного экзамена (ОГЭ) в девятых классах.

Затем предлагается производить оценку всероссийских проверочных работ в четвертых классах. Здесь должно быть не менее 11 баллов за три предмета.

Оценку результатов ЕГЭ предлагается проводить по количеству учеников, набравших больше160 баллов по сумме трех экзаменов. 

В показателе «развитие таланта» предлагается оценивать количество призеров и победителей всех этапов всероссийских олимпиад школьников. 

Оценку «прозрачности и объективности образовательного процесса» предлагается проводить по уровню оснащенности самой школы - наличие сайта, внутреннего регламента, правилам приема, количеству учеников в классах и отзывов о школе.

«Качество образовательной среды» включает в себя комплекс показателей: площадь помещения в расчете на количество учеников; компьютеризированность; доступ к интернету; наличие бассейна, спортзала или стадиона; доступность  обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья; количество педагогов с профильным образованием или прошедших независимую аттестацию; наличие конкурсного отбора при приеме в классы.

В то же время отмечается, что нельзя оценивать школы под одну гребенку, стоит разбить их на кластеры: городские, сельские, лицеи и гимназии.

А также рассмотреть возможность деления их на малые, средние и большие в зависимости от количества обучающихся и развития инфраструктуры.